Педагогика: Шпаргалка

авторов Коллектив

37. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКЕ. ТЕСТОВЫЙ И РЕЙТИНГОВЫЙ КОНТРОЛЬ

Фронтальная форма работы. При такой форме работы коллектив класса выступает как единое целое, а каждый ученик в отдельности участвует в ней как член коллектива, выполняя порученную ему часть общей работы. Эта форма обеспечивает привлечение к работе всех учащихся класса и их общий прогресс в учении. Она способствует установлению особенно близких отношений между учителем и классом, совместной дружной работе учеников, в ходе которой достигается участие в решении образовательных и воспитательных задач. Индивидуальная форма работы. Она характеризуется высоким уровнем самостоятельности учащихся. Ее преимущество в том, что обучение в максимальной степени соответствует уровню развития, способностям и познавательным возможностям каждого ученика. Серьезный недостаток

индивидуальной формы организации обучения учащихся на уроке состоит в том, что они практически не общаются друг с другом, приобретенный опыт самостоятельной деятельности не становится достоянием всего коллектива, не обсуждается. Коллективная форма работы (или групповая). Класс делится на несколько групп, выполняющих одинаковые или различные задания. В зависимости от этого различают единую или дифференцированную групповую работу. Оптимальный состав групп – 5–7 человек. Состав этих групп непостоянный, как правило, он определяется учащимися, учитель только корректирует его, учитывая взаимоотношения между учащимися Такая форма работы формирует в сознании учащегося правильные понятия, позволяет освободиться от субъективности.

Среди способов проверки знаний, умений и навыков тестовый контроль занимает особое место. Его отличает:

1) объективность результатов проверки: благодаря наличию эталона каждый проверяющий приходит к одному и тому же результату по проверяемой работе учащихся;

2) возможность автоматизации проверки и уменьшения времени выполнения учащимися самих операций контроля приводит к снижению времени контрольной деятельности учащихся и учителя, что дает возможность увеличить частоту и регулярность контроля.

Тестовый контроль имеет и существенный недостаток: он не способствует развитию устной и письменной речи учащихся. Для правильной разработки теста необходимо быть специалистом в данной науке, обладать знаниями и умениями педагога, психолога, исследователя и редактора. В рейтинговом контроле учитывается каждый выбранный ответ учащегося Этот метод контроля достаточно новый, он позволяет наиболее точно оценить знания. Рейтинговое тестирование помогает оценить широту знаний учащегося предлагая выбрать не один вариант ответа из приведенных, а максимальное количество возможных. Причем каждому ответу соответствует определенный рейтинг, что способствует снижению возможности для учащегося выбрать вариант ответа наобум. Таким образом, рейтинговое тестирование способствует более адекватной оценке знаний учащихся.

38. ЗАРОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ

Зачатки процесса воспитания появились еще в первобытнообщинном строе. Воспитание зародилось с момента разделения труда. В первобытнообщинном строе необходимо было развивать трудовые навыки, изучать традиции племени и законы, по которым оно живет.

К одной из таких форм относилась игра. В основе игры был подражательный элемент. Подражающий имитировал различные виды деятельности: охоту, рыбную ловлю и др.

Долгое время дети усваивали производственный и моральный опыт в процессе совместной трудовой деятельности. Совершенствовалась и развивалась сама трудовая деятельность, усложнялся опыт, который было необходимо передать подрастающим поколениям. Воспитание в этот период еще не являлось профессиональной деятельностью людей.

С момента появления государств педагогическая мысль развивается более интенсивно. Наиболее ярко это проявилось на Древнем Востоке, в Индии, Вавилоне, Китае и других восточных странах. Воспитательную функцию выполняют не специально подготовленные люди, а члены семьи или жрецы.

Постепенно усложняется производственная деятельность, накапливается багаж знаний. Более важное значение приобретает передача опыта подрастающему поколению.

Образование и воспитание становятся объективной потребностью общества, именно от них зависит развитие детей и общества. Вследствие этой тенденции образование отделяется в обособленную отрасль знаний. Обучение и воспитание детей становятся профессией, появляются специальные образовательные учреждения.

Получили распространение школы: жреческие, дворцовые, военные.

Военные школы готовили военачальников, дворцовые – писцов-чиновников, жреческие школы – служителей культа.

Наиболее фундаментальным было образование в жреческих школах. В них учили считать, читать, писать, получали знания по религиозным дисциплинам, астрологии и медицине.

39. ВОСПИТАНИЕ И ШКОЛА В АНТИЧНОМ МИРЕ И В ЭПОХУ СРЕДНЕВЕКОВЬЯ

Сам термин «педагогика» (как наука о воспитании) зародился в Греции. В Древней Греции существовали две основные

системы воспитания: спартанская и афинская. Они сформировались в двух крупнейших городах Греции: Спарте и Афинах. Большое внимание в спартанской системе обучения уделялось военно-физической подготовке. Физическое воспитание соединялось с приобретением навыков письма счета, чтения, которым дети обучались с 7-15 лет С 15–20 лет физическая подготовка юношей продолжалась, попутно шло музыкальное образование (спартанцы обучались хоровому пению). В 20 лет юношей ожидало испытание на выдержку, их публично секли у алтаря Артемиды. Спартанская система применялась и для девочек, они также должны были пройти особую физическую подготовку. Помимо военно-физических упражнений, они изучали домоводство, правила по уходу за детьми, музыку. Более развитой была афинская система воспитания Принципиальным отличием было презрение к физическому труду, который считался уделом рабов. До семи лет дети воспитывались в доме, потом их отдавали в частные школы, где они обучались грамоте, музыке, пению, декламации. Юноши из более знатных семей могли продолжить свое образование в гимназиях, в которых они изучали философию, политику, литературу. Высший уровень образования приобретался вэфибии, окончание двухлетнего обучения в ней давало выпускникам право считаться полноправными гражданами Афин.

Немалое значение для развития педагогической мысли имеют труды древнеримских философов Лукреция Кара, Квинтиллиана и др. Квинтиллиан исповедовал принципы гуманистической ненасильственной педагогики. В своей воспитательной и учебной практике он использовал следующие методы: подражание, наставление, упражнение. Квинтиллиан был основателем одного из первых государственных учреждений – риторской школы. Его главный труд – «Наставление в ораторском искусстве».

В средние века педагогические идеи носили религиозную окраску и имели догматический характер. Это связано с господством церкви, сфера образования отражала религиозную идеологию. Школы подразделялись на:

1) приходские:

2) монастырские:

3) кафедральные (при епископских резиденциях).

В первую очередь детей обучали грамоте, пению псалмов и молитвам. В XI11—XIV вв. происходит интенсивное развитие торговли и ремесел. Появляются новые школы: цеховые, где дети ремесленников получали начальное образование; гильдейские, в которых учились дети богатых родителей. В последних процветала рыцарская система воспитания, большое значение уделялось развитию ловкости и силы. Учащиеся должны были уметь плавать, владеть копьем, верховой ездой, фехтованием, уметь охотиться, разбираться в стихосложении, играть на музыкальных инструментах и в шахматы.

40. ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ В КИЕВСКОЙ РУСИ, РУССКОМ ГОСУДАРСТВЕ И В РОССИИ

Одним из самых первых педагогических трактатов является древнерусский памятник XII в. «Поучение князя Владимира Мономаха детям». Основные мысли этого учения: 1) любовь к родине; 2) отзывчивость; 3) помощь людям; 4) уважение к старшим: 5) необходимость овладевания знаниями. В XVII в. появляется труд Епифания Славинецкого «Гражданство обычаев детских», в котором излагаются требования к поведению детей. В этот же период в области педагогики выделяется фигура Симеона Полоцкого. Им была открыта школа славяно-греко-латинского языка. Большой вклад в развитие русской педагогической мысли внес М.В. Ломоносов, создавший ряд учебных книг: «Риторику», «Российскую грамматику» и др. Немалое значение в истории педагогики имеют И.И. Бецкой, Н.И. Новиков и др. В XVIII–XIX вв. продолжается интенсивное развитие педагогики, растет число образовательных учреждений. В гимназиях изучались: математика, древние языки, история, география, естествознание и др. С 1804 г. в России берет начало становление классического образования что связано с созданием государственных гимназий. До 1917 г. гимназии остаются основным типом учебных заведений общего образовательного звена в России. В XIX в. наряду с гимназиями появляются: реальные школы и профессиональные школы. Они были призваны удовлетворять потребности производства и торговли. Российская педагогика послеоктябрьского периода пошла по пути разработки идей воспитания человека в новом обществе. Активное участие в творческих исканиях новой педагогики принял СТ. Шацкий (1878–1934), руководивший Первой опытной станцией по народному образованию Наркомпроса РСФСР. Первыми авторами учебных пособий по педагогике, в которых ставились и решались задачи социалистической школы, были П.П. Блонский (1884–1941), написавший книги «Педагогика» (1922), «Основы педагогики» (1925), и А.П. Пинкевич (1884–1939), «Педагогика» которого вышла в те же годы.