Психология
Шрифт:
Имитационный метод, применяемый при обучении движениям детей дошкольного возраста, в очень большой степени опирается на зрительное восприятие показываемых им движений, характерных для лягушки, зайчика и т. д. Однако в этом случае ребёнок совершает движения не так, как они были ему показаны, а так, как он их себе представляет. Он подражает образу, созданному им при большом участии его воображения.
В данном случае это не является недостатком, так как преподаватель не преследовал целей точного воспроизведения ребёнком всех деталей движения, а только побуждал его выполнить движение данного типа.
Иное дело — обучение движениям в процессе
Польза такого полного подражания в процессе обучения физическим упражнениям крайне незначительна и часто бывает даже вредна. Физкультурник не сможет достигнуть большого успеха, если будет механически точно копировать показываемые ему формы движений.
Обучение физическим упражнениям должно учитывать индивидуальные особенности. Усваивая показываемые движения, ученик должен вместе с тем выработать наиболее свойственные его индивидуальным особенностям способы действия, а это невозможно в случае механического копирования показываемых приёмов.
В том, что ему показано, ученик должен усматривать общий характер движения — его начало, развитие и конец, а также соотношение отдельных элементов, составляющих это движение. Лишь в этом случае он может повторить требуемое движение. По общей схеме оно будет тем же, которое он видел, но по насыщенности отдельными элементами будет отличным, своеобразным, соответствующим индивидуальности ученика.
Значение двигательных представлений в обучении движениям
Зрительное восприятие движения, показываемого преподавателем, не всегда и не немедленно вызывает у ученика требуемое точное движение. Дело в том, что зрительные образы воспринимаемых движений всегда связываются с привычными двигательными импульсами; появление в сознании человека представления о каком-либо движении сейчас же вызывает импульс к совершению этого движения.
Поэтому показ часто вызывает у ученика сохранившиеся в памяти представления, связанные с установившимися двигательными нервными импульсами. В результате ученик при попытке выполнить показанное повторит лишь привычное для него движение. Когда учащиеся усвоили определённые способы движений и у них выработались привычные двигательные механизмы, которые сейчас же вступают в ход, как только сходное движение зрительно воспринимается учеником, — обучение их новым движениям требует разрушения привычных временных связей и выработки новых.
Ученик, который незнаком с данным движением или никогда не встречался с ним на практике, с трудом может увидеть в нём те элементы, которые важны в этом движении. Обычно, чтобы увидеть в этом движении то, что в нём важно и нужно, необходимо, чтобы ученик предварительно выполнил это движение, чтобы он в известной степени сам «пережил» это движение. Для того чтобы видеть форму движения и точно её воспроизвести, необходимо уметь выполнить это движение.
Обычно при обучении физическим упражнениям мы показываем нечто новое, чего ученик не
С помощью зрения мы видим движение, выполняемое другим человеком, но не можем решить вопрос, правильно ли выполняем сами движение, которое нам показано. Для этого необходимо в очень большой степени наряду с зрением привлекать и двигательный опыт ученика. Ученику нужно в большой степени опираться на мышечно-двигательную чувствительность для того, чтобы показываемое движение было правильно усвоено.
Чтобы правильно выполнить показываемое новое для него движение, ученик должен суметь соединить полученный зрительный образ этого движения не с привычными двигательными импульсами, а с соответствующими новому для него движению. Так как в его прежнем опыте этой новой формы движения у него ещё не было, он должен конструировать новые, соответствующие данному движению двигательные импульсы, а не сбиваться на то, что он привычно делал.
В этом случае тренер должен помочь ученику соединить зрительный образ нового движения с правильными двигательными представлениями, помочь ему выполнить правильное движение.
Обыкновенно для этого бывает достаточно простого, но точного указания, но в отдельных случаях необходима активная помощь (помочь ученику сделать требуемый наклон, придать его движению определённый размах, взяв руку ученика и отведя её до необходимого предела, дать ему продумать, осознать то движение, которое нужно делать, и т. д.).
Объяснение показываемых движений
В обучении физическим упражнениям показ движений всегда соединяется с их объяснением, раскрывающим структуру изучаемого движения. Объяснение может как предварять, так и сопровождать показ движений. Особенно важно предварительное объяснение, на что указывал ещё П. Ф. Лесгафт.
Оно ориентирует ученика в том, что ему будет показано, и -вызывает у него необходимую направленность внимания, в результате чего он увидит в показываемом движении более ясно и отчётливо то, что нужно. Объяснение движений, даваемое после показа, часто не достигает своей цели, потому что ученик недостаточно точно воспринимает показанное действие, так как его внимание не было правильно организовано.
Благодаря этому у разных учащихся могут возникнуть при восприятии разные двигательные образы, часто неверно и неполно отражающие особенности этого движения. В результате при последующем объяснении преподавателю приходится разрушать эти представления и заменять их правильными. Наиболее правильным будет объяснение, сопровождающее показ движения, что, однако, возможно лишь при несложных по своей структуре упражнениях.
Объяснение в процессе показа способствует привлечению внимания ученика к выполняемым движениям, создаёт правильные представления об изучаемом движении. Объяснение движений будет успешным, когда оно предварительно тщательно продумано и подготовлено преподавателем, даётся в краткой и чёткой форме, совпадает с ходом показа, правильно подчёркивая требуемые элементы изучаемого движения.