Вася
Шрифт:
– А у тех, кто имеет единение с четырьмя стихиями?
– сидевшая на первой парте и не поддавшаяся общему желанию поглазеть на трех-силка, девушка нарушила тишину класса.
– Как вы знаете, четырех-силками являются все члены Царской семьи, - выдержав эффектную паузу, учитель привлек к своей персоне внимание учеников и продолжил: - и получаемое усиление достигает шестнадцати раз!
Класс дружно выдохнул, и, судя по удивлению, данной информацией никто раньше не знал.
"-Хотя
Далее урок протекал в обсуждении особенностей, как используя тренировочные конструкты от различных стихий, достигнуть максимальной эффективности в развитии энергетического тела. Мне было безумно интересно все, что обсуждалось в классе, но единственное, что постоянно мешало, так это собственный страх открыть рот и задать интересующий меня вопрос. Тем не менее, к концу занятия все вопросы, включая и те, что интересовали меня, были заданы, и учитель перешел к заключению.
– Кто мне сможет ответить, почему же происходит усиление эффективности, даже если используется одна и та же техника?
– обведя притихший класс взглядом, он еле заметно вздохнул и продолжил: - тему антагонистичности стихий мы изучим завтра и я надеюсь, что вы сможете после этого дать ответ на заданный мною вопрос.
Уяснив для себя, что ответ на вопрос будет озвучен завтра в любом случае, я не стал напрягаться в бесплотных размышлениях и занялся тем, чему сегодня нас обучил учитель. Составить последовательность простейших конструктов, идущих друг за другом и развивающих энергетическое тело наиболее быстрым образом, было и интересным и полезным занятием.
Занимаясь ровно до того момента, пока не вернулся Палыч, я свернул все конструкты, опасаясь и посторонних глаз, и из-за элементарной усталости. Дворник как всегда не торопился начинать разговор и, чтобы исправить затянувшуюся паузу, я спросил его о том, как давно в городе Алишер существует эта школа. Особо ответ меня не интересовал, но я кивал в нужных местах и задавал очевидные вопросы, так как сидеть молча целый вечер мне было тягостно и скучно.
– Итак, как я вчера и обещал, сегодня мы обсудим антагонистичность стихий. Но прежде чем мы продолжим, я прошу встать ученика, сдавшего мне вчера вот эту работу, - в поднятом к верху листке, я с "ужасом" узнал свой рисунок.
– Это мое, - встав на ватных ногах, я смог, тем не менее, довольно внятно и громко спросить: - там что-то не так?
– Вы забыли ее подписать, - в классе целую секунду стояла тишина, после которой последовал взрыв хохота.
Пытаться говорить, перекрикивая класс, было бесполезно и я сел на свое место, не желая более стоять столбом под обращенными в мою сторону взглядами скалящихся "рож".
– В следующий раз потрудитесь на обратной стороне указать свое имя, - дождавшись спада веселья, учитель продолжил занятие.
Как мне было известно еще со времен работы в "рунной"
– Дерево пьет Воду, Вода разъедает Металл, Металл обедняет Землю, Земля успокаивает Огонь, Огонь сжигает Дерево, - переходя от стихии к стихии, он "замкнул" между ними мнемоническую связь.
– Соединение Воды и Огня порождает Воздух, а из Металла и Огня появляется Разум, -вписывая во внутрьнадписи, учитель продолжал наполнять рисунок: - Дерево с Землей дают стихию Жизни, а вот с Металлом у Дерева образуется Смерть.
– Остается Вода и Земля, - круглый парень, сидящий как и все дни до этого у стены, сделал логическое заключение из оставшихся не использованными взаимосвязей.
– Не остается, - поправил его учитель и, медленно подбирая слова, продолжил: - одаренные, имеющие единение со вторичной стихией из Воды и Земли, живут в Свободных землях и на территории нашей империи преследуются по всей строгости закона.
Услышав о запретных знаниях, школяры возбужденно загалдели, обсуждая слова учителя. Я же сидел с ничего не выражающим лицом, так как отлично помнил слова, прозвучавшие на совете пяти. Тогда четко и ясно прозвучала фраза о трех первостихиях, образующих стихию Крови.
"-Интересно, как все-таки называется вторичная стихия Воды и Земли, и почему о ней не принято говорить?" - я сделал себе пометку на будущее подумать на эту тему.
– Продолжим урок, - привлекая к себе внимание, учитель несколько раз ударил по поверхности кафедры указкой.
Из последовавшего далее теоретического материала становилось понятно, что любая стихия стремится полностью занять весь объем энергетического тела у одаренного человека. Если у человека имелось единение с двумя стихиями, то в энергетическом теле начиналась настоящая борьба задоминирование в имеющемся пространстве. Именно из-за этой борьбы, происходящей даже когда человек спит или бодрствует, фокус-точки стихий находились в постоянной работе, прокачивая через ничего не подозревающего одаренного огромные объемы бахира.
– Невозможно создать вторичную стихию на основе Воды и Металла или Огня и Дерева, доминантная стихия будет полностью поглощать энергию антагониста, что приведет к отсутствию стремления в развитии, так же это может привести к эффекту купирования репродукционных симптомов, из чего следует.., - под конец лекции учитель стал говорить совсем мало понятно, и судя по переглядывающимся ученикам, я был не единственным, кто ничего не понимал.
Звонок колокольчика, реализованный посредством стихии Воздуха, призвал к окончанию занятий и принятию пищи. В отличие от завтрака, на обед ходило довольно много школяров, так что сидеть одному за столом удавалось не часто.